La integración entre Salud y Educación establece un pilar para la Prevención y la Promoción de la Salud, además significa implementar estrategias para modificar conductas que se adquieren en los primeros años. A la escuela concurre una amplia y variada población infantil y adolescente, la cual tiene una gran receptividad y permeabilidad para el aprendizaje y asimilación de actitudes positivas hacia la salud y de hábitos saludables duraderos.

Por ello se pondrá en marcha el Programa “Bahía Ve, Bahía Escucha”, cuyos objetivos son:

Controlar las causales de ceguera evitables.

Vicios de refracción: evaluación oftalmológica.

Accesibilidad a servicios de refracción y provisión de apoyo óptico.

Prevención, detección y tratamiento temprano de enfermedades oculares.

Detección de hipoacusia por incoordinación de sistemas funcionales.

Formar hábitos alimentarios adecuados e higiene nasal que faciliten la coordinación de sistemas funcionales respiratorio-deglutorio-auditivo.

Lograr una buena competencia velo faríngea destinada a establecer el equilibrio de los sistemas funcionales.

Controlar el “desarrollo” del Lenguaje, resultado de la interacción entre evolución, maduración y aprendizaje.

El screening se llevará a cabo en todos los primeros grados de las EPB de nuestra ciudad y estará a cargo de los profesionales del Servicio de Oftalmología y la Unidad de Fonoaudiología del Hospital Municipal Leónidas Lucero.

Dirección de Prensa y Difusión Municipalidad

En territorio provincial funcionan unas 16 mil escuelas, donde en los primeros cuatro meses del año se registraron alrededor de 15 mil casos de agresiones físicas entre alumnos, dentro de los límites de los establecimientos. “Son casos en los que las autoridades tomaron conocimiento e intervinieron”, se explicó. “Hay un sinnúmero de episodios que escapan a la órbita de los establecimientos y se desarrollan puertas afuera, en los que generalmente no tenemos acceso”.

En los colegios porteños el panorama es similar, porque en los 4.000 establecimientos se registraron en el primer cuatrimestre unos 3.750 casos de enfrentamientos entre alumnos. Una muestra del perfil que intenta imponer esta cartera la brindó el propio titular, Mariano Naraodowski, al intervenir en el caso del alumno que sometió a su profesora en un colegio de Caballito, episodio que fue masivamente observado a través de un video. “Hay que recomponer el respeto en el aula. Tiene que quedar claro que no es lo mismo hacer las cosas bien que hacerlas mal. La expulsión en estos casos es positiva, pero al mismo tiempo hay que ayudar a estos chicos, y vamos a trabajar para que vuelvan a escolarizarse”, dijo el ministro.

No hay recetas

Ante la pregunta de qué debe hacer la escuela para enfrentar este problema, el sociólogo Gabriel Kessler, investigador del CONICET, asegura que “no hay recetas, ni una repuesta fácil, porque hay un claro desdibujamiento del concepto de ley como marco normativo para muchos de los jóvenes, y en todas las dimensiones, no sólo en la escuela”, agregando que “ni la familia, ni las comunidades barriales, ni el mundo del trabajo pueden resolver por sí solos los conflictos que se desarrollan”. “Ahora bien -dice Kessler-, la escuela sola no puede, y debe buscar aliados a fin de restablecer sentido y futuro para una parte importante de los jóvenes del país. No cabe duda que la escuela tiene un rol protagónico porque, a pesar de todos los problemas y carencias que sufre, es quizás la única institución en la que los jóvenes todavía confían, a que aún demandan y de la que esperan que contribuya a crear otro futuro posible”.

Fuente: Educared

Los chicos de 5º grado del colegio EFEDI de Parque Chacabuco, participan del “Programa Nacional de Concientización” de CILSA y es en el marco del mismo que el jueves 26 entre las 10 y las 12 hs salieron a recorrer su barrio poniéndose en el lugar de una persona con discapacidad.

Con ojos vendados, bastones blancos y en sillas de ruedas recorrieron las calles de su barrio poniéndose en el lugar de una persona con discapacidad. Así pudieron observar cuales son las barreras que impiden la correcta circulación, comunicación y acceso para personas con discapacidad. Durante al recorrido completaron una guía de relevamiento que pusieron en común una vez de regreso en el colegio y a partir de la cual continuarán trabajando.

El proyecto “Ciudad sin barreras” promueve la adaptación de espacios públicos para personas con discapacidad y la toma de conciencia de los alumnos acerca de la importancia de estos actos. Su propósito es realizar acciones que sensibilicen a la comunidad acerca de las barreras ideológicas, de comunicación y arquitectónicas que dificultan la real integración social de personas con discapacidad.

“Ciudad sin Barreras” es parte del Programa Nacional de Concientización de CILSA, que tiene por objetivo promover la realización de proyectos junto a los alumnos de las escuelas de todo el país, llevando a la sociedad un mensaje de integración de manos de los más chicos, a través de la realización de distintas actividades que son presentadas a la comunidad como murales temáticos, exposiciones, armado de folletos explicativos, adaptaciones de espacios públicos, etc.

Fuente: Hacer Comunidad

Aclaración:En el año 2007, el Centro Educativo Isauro Arancibia dio un salto cualitativo, transformándose el único centro educativo de todo el día, donde los alumnos no sólo reciben la instrucción básica para terminar sus estudios primarios con certificación oficial expedida por la Supervisión de Centros Educativos dependiente del Área de Educación del Adulto y del Adolescente del Ministerio de Educación del G.C.A.B.A, sino que reciben capacitación en oficios, talleres de arte, comen, desayunan, almuerzan, realizan trayectos específicos de atención en salud, se suman a colectivos de vivienda, y se incorporan a bolsas de empleo. Continuar leyendo: NO AL CIERRE DEL CENTRO EDUCATIVO ISAURO ARANCIBIA

Publicado en la edición Nº 4 de Mu, del periódico La Vaca.

¿Qué trabajos conocen?”, preguntó Susana Reyes para comenzar a hablar con sus alumnos sobre el tema de la clase: el mundo laboral. La maestra dividió el pizarrón en dos para anotar las respuestas de los chicos. A la derecha pensaba colocar las tareas productivas y a la izquierda, las vinculadas con los servicios.

La primera respuesta la dio un varón: “Abrir puertas”, dijo. Y propuso que la anoten en la columna de la izquierda, con más dudas que certezas.

Una adolescente embarazada agregó: “Pedir”. Y justificó que se trataba de un servicio porque “a la gente le gusta que le pidan”.

La tercera respuesta fue aun más difícil de digerir. Un nene de 8 años la lanzó con naturalidad, sin ningún tipo de segundas intenciones:
-Chupar pi…
-¿Eso es un trabajo? –reaccionó Reyes, como pudo.
-Sí, porque a mí me pagan.

La escena ocurrió hace un tiempo en la escuela Isauro Arancibia, que trabaja con chicos en situación de calle. Allí concurren a diario 140 alumnos de hasta 20 años que van en busca de los conocimientos propios de la escolarización primaria. Casi todos viven en la Estación Constitución, algunos llegan desde Villa Fiorito y unos pocos vienen de hogares de la zona, a los que llegaron tras experimentar la vida encerrados en un instituto de menores.

La escuela nació hace diez años, cuando le encomendaron a Reyes, desde la Dirección de Adultos y Adolescentes del Ministerio de Educación de la Ciudad, abrir un centro de alfabetización en la Central de Trabajadores Argentinos (cta) que tuviera como principales destinatarios a los integrantes del Movimiento de Ocupantes e Inquilinos y de la Asociación de Mujeres Meretrices Argentinas. Convencida de la necesidad de trabajar en red, la maestra se conectó con el Servicio Paz y Justicia (serpaj), que ya contaba con un programa de operadores de calle para contener a los chicos que dormían en Constitución. Así, llegaron al centro de alfabetización los primeros adolescentes: Analía y Luis, que poco a poco fueron acercando a sus amigos.

La alfabetización comenzó a realizarse en la sala de reuniones que el actual diputado Claudio Lozano tenía en su despacho de la cta. Sobre su escritorio, las madres adolescentes cambiaban los pañales a sus hijos. “Tuvimos que comprar un corralito a los bebés para poder darles clases a los padres con cierta tranquilidad. Después de un tiempo conseguimos una madre solidaria para cuidarlos”, recuerda Reyes.

A medida que las clases se sucedían, un chico iba trayendo a otro y muy pronto el lugar quedó apretado de sisa. La cta improvisó un aula en la planta baja de su edificio. No obstante, el espacio siguió siendo insuficiente. Hubo una mudanza a las instalaciones del Movimiento de Ocupantes Inquilinos (moi), pero la cantidad de pibes que se acercaba no paraba de crecer y los maestros comenzaron a soñar con tener un edificio propio.

A esta altura, la escuela exclusivamente trabajaba con chicos que vivían a la intemperie. Las clases, como en todos los centros de alfabetización de adultos, duraban apenas dos horas diarias, pero para alumnos y docentes tenían gusto a poco:

“Mientras avanzábamos con el proyecto, nos dimos cuenta de que la escuela les organiza la vida a los chicos. De marzo a diciembre son unos pibes, pero en el verano son otros. ¿Sabés las veces que me llamaron en enero para avisarme que la policía se había llevado a tal o que otro se había muerto? Por eso pensamos: si nosotros éramos los mismos maestros que los del resto de las escuelas, si ganábamos el mismo dinero y pertenecíamos al mismo sistema, ¿por qué estos chicos no podían recibir lo mismo que otros?”, relata Reyes.

Con pocas expectativas, los maestros presentaron un proyecto al Ministerio de Educación porteño que contemplaba la jornada completa. Y, para su sorpresa, cuando estaban haciendo trámites para transformarse en una fundación que les permitiera llevar adelante la idea, se enteraron de que la propuesta había sido aprobada. Desde este año, la jornada escolar es de 9 a 16 y, además de las materias básicas, los chicos cuentan con clases de educación física, teatro, video, computación, electricidad e inglés.

“Buscamos un edificio propio, pero no lo conseguimos. Educación nos propuso funcionar en el Instituto de Formación Profesional de la uocra, que tenía espacio ocioso, y acá estamos”, señala Reyes con algo de resignación: “Seguimos pensando en convertirnos en una fundación. No queremos depender todo el tiempo del humor del funcionario de turno”.

El mundo al revés

De pronto, chilla la puerta del aula donde la maestra desgrana la historia. Un par de alumnos se asoman con una manzana en la mano. La docente interrumpe la conversación, levanta la cabeza y les recuerda:

-No se vayan, que hoy a la tarde tienen taller de electricidad.

-¡Bieeennnn! –grita uno de ellos y mira hacia el cielo. Luego, comienza a correr en redondo por uno de los pasillos. Parece el festejo de un gol.

“No sé de qué manera, pero el valor de la escuela se sigue transmitiendo en este país –se maravilla Reyes-; aun en casos como éstos, en los que por ahí los padres jamás la pisaron. Si a veces proponemos charlar sobre algo o mostrar un video, los pibes protestan y quieren tareas formales. ¿Sabés cómo cuidan sus carpetas para que no se manchen? Están orgullosos de ellas.

Cuando se recibió la primera promoción, le entregamos diplomas. Al final del acto, los chicos me los devolvían. Me pedían que se los cuide mucho. Claro, ¿dónde los iban a guardar? ¿En Constitución?”.

Por momentos, la escuela parece el mundo al revés. Los alumnos no quieren irse: las clases son a sus vidas lo que el recreo es a cualquier otro colegio. Los que protestan, aunque parezca mentira, son adultos escolarizados. Una vecina, dueña de un comercio, encaró hace unos días a las maestras: “Hasta que vinieron estos chicos de la calle vivíamos tranquilos”, se quejó.
La mujer estaba indignada porque una naranja había explotado contra su ventana y, encima, se había convertido en el blanco de algún que otro insulto. Con la mejor voluntad, Reyes intentó hacer algo de docencia: “No son chicos de la calle, son de todos nosotros. Por ahí tienen 16 años y están en tercer grado, pero están aprendiendo ahora porque no pudieron hacerlo en su momento. Usted se queja porque están en la escuela. ¿Se da cuenta?” La señora no aceptaba razones, gritaba sin escuchar. Cansada, la docente la cortó en seco: “Mire, si estos pibes no vienen a la escuela, van a estar alrededor suyo”.

La vecina no es un caso aislado. Los maestros gestionaron pases libres de subterráneo para que sus alumnos puedan asistir a la cursada. Pero como por ahora tienen certificados provisorios, un policía decidió impedirle el paso a uno. El chico, que sentía la responsabilidad de llegar puntual a clase, se irritó y lo insultó. Y ante la impotencia, la novia –que estaba a su lado- le arrojó una piedra. La historia terminó así: el policía atrapó al pibe y lo aprisionó contra el piso. La novia, asustada, le entregó su bebé al policía a modo de garantía, para que le permitiera ir a buscar a sus maestros: ellos demostrarían que su novio no mentía. Cuando Reyes llegó a Constitución en su auxilio, el pibe aún estaba en el piso y el bebé en brazos del uniformado. “Hay una serie de complicidades sociales para que estos chicos no vayan a la escuela. La vecina no acepta el colegio enfrente de su local, el policía no lo deja viajar y así, el único camino que les queda es seguir en la calle”, denuncia la maestra.

El sistema educativo también parece alimentar este círculo vicioso. Su burocracia se encarga con frecuencia de poner uno y otro obstáculo en el camino. Las planillas que envía Educación, por ejemplo, exigen números de documentos de los alumnos o fechas de nacimiento, datos muchas veces inexistentes o desconocidos por los chicos. Si los maestros planifican una excursión, las autoridades educativas exigen autorizaciones firmadas por madres, padres, tutores o encargados. “No tienen en cuenta la realidad de estos chicos, que parecen adultos: desde los cinco años se generan su propio sustento. Todo el tiempo me hacen actuaciones por tener los registros incompletos. ¿Qué me están diciendo? Que no los deje venir a la escuela”, se indigna Reyes.

“No me dejen afuera”

Reyes comenzó alfabetizando en los años 70, mientras estudiaba en el Normal 9 de Corrientes y Callao. Tenía una compañera que vivía en un inquilinato (María Rosa Lincon, asesinada por la dictadura militar en lo que se conoció como la Masacre de Fátima) y empezó a acompañarla para enseñar a leer y a escribir a sus vecinos. Pronto se incorporó a una unidad básica alineada con Montoneros y, mientras estaba embarazada, fue secuestrada en junio de 1977 por un grupo de tareas. La llevaron al centro clandestino de detención llamado El Vesubio, en Camino de Cintura y General Paz, donde también trasladaron a su pareja. Estuvo desaparecida durante tres meses y luego recuperó la libertad. Pero nunca más tuvo noticias de su compañero. “Ser sobreviviente es un peso. Nunca te alcanza lo que hacés para justificar tu existencia”, confiesa mientras intenta vincular su trabajo actual con aquella militancia.

Cuando comenzó con este proyecto, Reyes iba a despertar a los chicos que dormían en la Estación para que no se perdieran las clases. “Los veía tirados, en los pasillos angostos y largos, y me hacían recordar a mis compañeros detenidos, cuando estaban engrillados en las cuchas”, cuenta mientras sus brazos dibujan en el aire la escenografía que describe. Después concluye: “Estos chicos son los desaparecidos de hoy: todos saben de su existencia pero nadie los ve”.

La impronta de Reyes se respira a cada paso en esta escuela bautizada con el nombre de Isauro Arancibia, un sindicalista docente tucumano que desapareció el 24 de marzo de 1976.

Cuenta la historia que era un maestro pobre, que estaba en huelga porque no le pagaban y que iba descalzo porque no tenía ni para zapatos. El día del último golpe de Estado por fin recibió los salarios atrasados y lo primero que hizo fue ir a la zapatería. Esa misma noche lo fusiló un grupo de tareas y después… le robaron los zapatos. La clase inaugural de cada ciclo lectivo consiste en conocer el derrotero de este docente.

Pero ahora un maestro está dando clase de Matemática y escribe un problema sobre el pizarrón verde: “Julio Jorge López está desaparecido desde hace siete meses, ¿cuántos días hace que está desaparecido? ¿Cuántas horas?” Los chicos bajan sus cabezas y copian. En un silencio que aturde comienzan a resolver en sus carpetas. Los alumnos, cuentan los maestros, disfrutan mucho más del trabajo solitario que de la elaboración colectiva. “Tal vez –arriesga Reyes- estén cansados de pasar la vida en ranchadas y éste sea su único momento de intimidad, la única oportunidad para encontrarse con ellos mismos.”

En el aula abundan las gorras raperas, los tatuajes y las cabelleras teñidas de amarillo y rojo furioso. También sobresalen los teléfonos celulares y las zapatillas Nike. “Se los consiguen como pueden, y como saben”, dice la coordinadora con una mirada cómplice. “Lo hacen –agrega- por la necesidad de pertenecer, esas cosas son la tarjeta de entrada para esta sociedad. Es su manera de decir: ´No me dejen afuera´.”

Las puertas y los bancos están llenos de graffiti que pregonan amor y pasión. Y numerosas panzas embarazadas se desparraman en los pupitres. Las hay incipientes y también a punto de estallar. O, mejor dicho, de parir. En la planta baja del edificio funciona una improvisada guardería maternal que cobija a unos 20 bebés. “Al principio, los nenes estaban con sus madres, pero era imposible lograr que se concentraran y dar clase. Como Educación no nos manda maestra jardinera, una de nosotras los cuida mientras las madres estudian”, explica Nilda Rendo, otra de las docentes, que acaba de llegar a la improvisada guardería. Pero los cambios permanentes de adultos referentes no termina de dejar tranquilos a los nenes. Por eso, Milagros resuelve el problema de Matemática mientras le da la teta a Priscila, su hija de veinte meses.

Penitencias y conclusiones

La cursada necesariamente es familiar: clanes enteros concurren a la escuela. Y con demasiada frecuencia trasladan su cotidianidad a las aulas. Una mañana, los gritos desencajados paralizaron a docentes y alumnos. Un adolescente había encerrado a su pareja en el baño. “La molió a palos”, sintetiza Reyes. Los maestros llevaron el tema al debate en clase, con la expectativa de lograr la autodisciplina. Sin embargo, se encontraron –una vez más- con una sorpresa: “A los chicos no les parecía mal lo que pasó, decían que la chica se lo merecía porque había estado con otro, la acusaban de ´putita´. Ahí cortamos el debate, les dijimos que estaban haciendo lo mismo que la policía hacía con ellos”.

Las sanciones en la escuela Isauro Arancibia son distintas a las de cualquier institución: aquí no existen las suspensiones. “No podemos dejarlos afuera una vez más”, argumenta Reyes. “Cuando se produce un hecho de gravedad, lo que hacemos es que en vez de asistir a clase, van esas horas a reflexionar con las trabajadores sociales o las psicólogas que trabajan en la escuela hasta sacar conclusiones sobre lo que pasó.”

Uno de los últimos de los que atravesaron esta experiencia fue Fumanchú, un pibe que se ganó ese apodo el primer día de este ciclo lectivo. Y no precisamente por sus habilidades con la magia: el chico entró al aula con cierta arrogancia, fumando marihuana y con los ojos rojos. Por orden de los docentes tuvo que salir inmediatamente del salón. “No nos metemos con lo que los pibes hacen afuera. Pero está claro que en la escuela no se puede hacer lo mismo que en la calle. No es fácil. Acá han venido algunos armados porque, como ellos dicen, ´después de clase se tienen que ir a trabajar”.

Nosotros les decimos que se cuiden, que la policía está esperando que pisen el palito para matarlos. No se trata de dar sermones morales, si no de entender la función de la escuela. A Fumanchú le explicamos que así, fumado, no había manera de aprovechar la clase. Ese día se fue, pero después volvió.”

Clases de amor

“Hola”, saluda casi sin modular un púber longilíneo, con tanta cara de nene como de dormido. Son las 11.30 y acaba de entrar al aula.

“¡Qué suerte! Llegaste para aprovechar media hora de la mañana. Ojalá la próxima puedas venir antes”, responde la maestra. Más tarde explicará: “Acá hay chicos que a la noche cartonean y se acuestan a las 5 de la mañana, les cuesta mucho cumplir con el horario, pero hacen el esfuerzo”.

Reyes repasa una y otra historia de sus alumnos. Confiesa que lo que más le cuesta superar son las situaciones de prostitución infantil. “Hoy ni siquiera les pagan, lo arreglan todo con un poco de paco”, dice y se explaya: “El otro día me dijeron: ´Mirá a esa nena –la hija de 5 años de una alumna que está muy dada vuelta- la están mandando…´.” La maestra reproduce literalmente la frase que escuchó y deja la oración inconclusa, como si no soportara terminarla. Un rato antes, había comentado que hace unos años atrás había querido investigar el tema y descubrió a los que le conseguían los clientes a uno de los chicos. Pero hoy, subraya, la actitud es otra: “Nuestra tarea termina en las paredes de la escuela. Les advertimos de los peligros, pero si nos metemos, después las represalias son contra ellos”.

Los ojos de la maestra se ponen vidriosos. Tiene que respirar hondo para continuar. Revela que está gestionando que los docentes también tengan asistencia y contención psicológica: en esta escuela las emociones fuertes se cuelan a cada rato. En los últimos tiempos, por ejemplo, fallecieron tres bebés que se enredaron con las frazadas que compartían con sus madres. Y el año pasado, mataron a Luis, el primer alumno de la Isauro Arancibia (su mujer todavía asiste a clase). Fue por un ajuste de cuentas, apenas había salido de la cárcel. “No tenemos ninguna fórmula para elaborar estas situaciones –reconoce-. Hacemos lo que podemos, para nosotros es como si se muriera un amigo”.

Los afectos que se tejen entre tizas y carpetas son intensos. En buena parte por la desolación exterior, pero también por el compromiso y la propuesta docente. No parece azaroso que las cartas de amor sean uno de los recursos escogidos por los maestros para llevar adelante el programa escolar. La correspondencia entre Malinche y Hernán Cortés se utiliza para hablar de la conquista de América y la de Mariano Moreno y

María Guadalupe Cuenca se emplea para estudiar la independencia argentina. María del Pilar, la canción de Teresa Parodi que cuenta la historia de una mujer cuyo novio fue desaparecido, fue el disparador para la clase sobre el golpe de Estado.

Después de Matemática llega la clase de Ciencias Sociales. El profesor reparte unas impresiones de Internet que explican por qué se conmemora el Día del Trabajador. El texto advierte que los desocupados también deben sentirse comprendidos y que de ninguna manera debe llamarse a la jornada Día del Trabajo. La propuesta consiste en reunirse en pequeños grupos, leer en voz alta, y marcar las ideas principales. Un chico se hace el distraído para no leer. Se esconde dentro de la capucha de su buzo y el maestro lo caza al vuelo:

-¿Por qué no querés leer?

-Porque me da vergüenza –susurra el chico después de muchas evasivas.

-Es importante poder leer en voz alta para comunicarnos, para que podamos expresar lo que pensamos. ¿Cómo vas a hacer si le escribís una carta de amor a una chica que te gusta? –intenta motivarlo el maestro. El chico se sonroja, tira un cabezazo al aire mordiéndose los dientes, y comienza a leer.

Cumpleaños callejero

Una mañana del año pasado, Oscar llegó a clase con un pilón de tarjetas de cumpleaños. Tenían impresas el dibujo de Barney y la frase “Te invito a mi fiestita”. Con su desprolija letra, recién aprendida, había completado fecha, hora y lugar de la cita: “2 de mayo. 20 horas. Jol de Constitución”.

“Generalmente festejamos los cumpleaños en la escuela –explica Reyes-, pero él quería hacerlo en su lugar. Nos pareció muy bien, porque Constitución es para ellos el lugar del bardo. Nosotros buscamos resignificarlo. Ahora que comenzamos los talleres de radio, queremos que más adelante realicen ahí transmisiones abiertas para que los pibes digan lo que tienen para decir. También pensamos que pueden formar un equipo que represente a la Estación en el Campeonato de Fútbol Callejero.”

El día de su cumpleaños, Oscar faltó a clase. Los maestros pensaron que tal vez era porque estaba organizando su fiesta. Compraron una torta y a la noche fueron a visitarlo. Lo encontraron dormitando en una escalinata. “Lo despertamos y le preguntamos: ¿Y la fiesta?” El homenajeado se había olvidado.
Pero se levantó de un salto y corrió a pedirle prestado a una verdulera dos cajones destartalados e improvisó una mesa. Consiguió vasos descartables en los bares de la Estación y unas mujeres que piden limosna aportaron gaseosas. Sus amigos se acercaron, formaron una ronda en torno suyo, y comenzaron a cantarle el Felíz Cumpleaños. El agasajado pidió en silencio tres deseos que jamás confesó, respiró hondo y sopló. Esperó que todos terminaran de aplaudir y gritó: “Los quiero mucho a todos”. Y a continuación, Oscar desentonó Usted, de Diego Torres: “No olvide que la quiero / no quiera que la olvide…”
La felicidad de Oscar no duró mucho. Un mes después, una mujer denunció que el chico intentó manosearla en un tren repleto. Los severos problemas de motricidad del chico convertían en improbable la teoría del abuso. Sin embargo, fue derivado por la justicia a la Unidad 20 del Borda. Las intensas gestiones de sus maestros y de los operadores de calle de Constitución permitieron que a fines del año pasado fuera trasladado a una escuela de oficios sobre la Ruta 6, camino a la La Pampa. Allí, ahora hornea pan para los poblados de la zona.

¿Cuál es la medida del éxito en esta escuela?

Reyes contesta en nombre de una docena de maestros, una auxiliar y un puñado de profesores especiales: “Esto es como la utopía de Gelman, das dos pasos adelante y te alejás otros dos”, dice. Piensa un poco y agrega: “El solo hecho de venir cada mañana y ver que 120 pibes están 8 horas expresándose artísticamente, que expresan cariño, que acceden a un lugar que se merecen, eso ya es reconfortante. Después, aparte, tenés los chicos que se pueden integrar a algún proyecto productivo, como los que están elaborando alimentos en la cooperativa La Cacerola, que funciona en la Facultad de Filosofía y Letras”.

Sobre un papel afiche azul, a espaldas de Reyes, un montón de fotos muestran a los alumnos riendo a carcajadas con un paisaje serrano de fondo. Todos los años, la escuela prepara un viaje de fin de curso a Córdoba. Organizan festivales para recaudar fondos que les permitan solventar la aventura y una vez allí duermen en los hoteles de turismo social. Para los alumnos es una experiencia única: se bañan con agua caliente, duermen con sábanas almidonadas, les sirven la comida, van al cine y también a bailar. “La pasamos bárbaro –subraya-. Cuando viajan los chicos de clase media hacen un kilombo tremendo, pero como la vida de estos chicos ya es un kilombo, cuando encuentran un espacio con límites, amor y afecto se vuelven muy respetuosos.

Una vez, una chica encontró un billete de cien pesos, vino y me dijo: `Susana, esto tiene que ser tuyo`. Y sí, se me había caído del bolsillo.”

De repente, se escucha una multitud de pasos cansados arrastrándose por los mosaicos. El barullo retumba en el hueco de la escalera y se hace difícil escuchar a Reyes. Ya no hay carpetas en los pupitres, se terminó el recreo. O, mejor dicho, la clase. Los alumnos, a pesar de sus deseos, deben volver a la calle.

Nota Relacionada: Una escuela en peligro

Juan Huenchul tiene 13 años y es uno de los 41 alumnos que forman parte de la comunidad Las Huaytekas y que asisten a la escuela enclavada sobre la Ruta nacional Nº 40, en el kilómetro 1.942. En esa institución, que cuenta con la modalidad intercultural bilingüe y de Jornada extendida, los alumnos fueron invitados a participar de la convocatoria realizada en el marco de la celebración por el Día internacional de la Mujer.

Se recibieron más de 650 dibujos provenientes de distintas escuelas incorporadas al Programa integral de igualdad educativa (PIIE) de todo el país, de los cuales se seleccionaron diez, los que fueron enviados a la sede de la Embajada Argentina en Bruselas, para participar de una segunda instancia de selección.

Juan, muy comprometido y conocedor de la cosmovisión mapuche, dibujó al sol y a la luna fundidos en un corazón que levita sobre un marco celeste, representación de la igualdad entre ambos sexos, o en palabras del alumno, “es el respeto que el hombre tiene que tener por la mujer, como el respeto que tiene por la naturaleza, como en el pueblo Mapuche. Por eso las cosas del pueblo Mapuche no tienen que ser olvidadas”.

En cuanto a la posibilidad de viajar a Buenos Aires, para participar del encuentro convocado por la Delegación de la Comisión Europea en la Argentina, Juan se mostró “feliz”, sorprendido y muy entusiasmado al explicar que ya estuvo en esa ciudad “pero fue hace mucho, creo que ahora va a ser distinto. Yo voy a viajar con mi mamá y la maestra, pero todavía no se cuál”, agregó.

La actividad propuesta a los alumnos partió de dos relatos originarios del pueblo mapuche, Wangelen (la primera mujer en la mapu) y Kuyen ka Antu (la luna y el sol). “El primero de ellos explica como nace la primera persona, una mujer que debe complementarse con un compañero, un joven hombre. Ambos equilibran roles y compromisos con la mapu. Estos ngutram, contados por los ancianos fueron la inspiración de Juan para hacer su dibujo”, explicó la docente de interculturalidad, Elisa Ose, Chillkaltun de la comunidad Las Huaytekas.

Al respecto de la distinción del alumno, Elisa destacó que “Juan como otros chicos constituyen un verdadero orgullo para la comunidad de la que forman parte, pues participan comprometidamente. Ellos forman parte del Kamaruko, ceremonia ancestral mapuChe, y son autoridades dentro del mismo por la función que cumplen. Juan en particular, se perfila como un futuro Kona (protector) de la comunidad y esta mención nos enorgullece a todos”.

Por su parte la docente Cecilia Mecozzi, explicó que para llevar adelante la actividad se trabajó a partir de una recopilación de relatos de creación que los alumnos estudiaron hace tres años, para ello, explicó la docente, “armamos un power point donde integramos todo lo que los chicos venían viendo y trabajamos desde el área de lengua como eje vertebral, con la interculturalidad y ciencias sociales”. En este sentido, destacó la labor de la institución al fortalecer la concreción de proyectos comunicativos que integran las distintas áreas y que le permite “a la escuela realizar un importante trabajo hacia el resto de la comunidad”.

Asimismo, señaló que “es fantástico trabajar desde la interculturalidad, es también un desafío” agregó, “porque hay pocas experiencias en la provincia, incluso en el país, pero sentimos que es un logro porque trabajamos con toda la comunidad, con las familias mapuches y con las que no lo son, tratando de revalorizar a cada cultura. Es un trabajo constante, pero que vale la pena y sentimos que estamos bien encaminados”.

Fuente: ADN

En línea con el Día Mundial del Medio Ambiente, alumnos del CEI San Ignacio, de 3ro polimodal, ganaron el premio GLOBE a nivel nacional por segunda vez con tres investigaciones que presentaron sobre cambio climático. Fueron invitados a representar a las escuelas de Argentina en la Expedición de Aprendizaje GLOBE 2008 en Sudáfrica, del 22 al 27 de junio.

Para sensibilizar a la opinión pública, los chicos dan charlas sobre los resultados de sus investigaciones, que incluyen la disminución de la calidad del agua de los ríos, el aumento de la erosión del suelo y la ampliación de la temporada de incendios. En mayo se presentaron en el Consejo Provincial de Educación del Neuquén, y están planificando otra charla en la Cámara de Comercio de Junín de los Andes.

Desde la estación meteorológica del CEI San Ignacio, gracias al apoyo de la empresa Capsa Capex, se toman mediciones sobre el estado del tiempo cada hora. Con estas mediciones y otros relevamientos, los chicos, junto a los profesores, realizaron las investigaciones que resultaron ganadoras.

Tres grupos de alumnos (en total 19) llevaron adelante las investigaciones, y, para participar del encuentro en Sudáfrica, seleccionaron a 4 representantes. Aportes de particulares y empresas harán posible que los chicos compartan esta experiencia con jóvenes de todo el mundo.

Ya en el año 2003 habían recibido el premio de este mismo programa, junto con un reconocimiento presidencial. Además, en mayo de este año, el CEI San Ignacio recibió un reconocimiento del Ministerio de Educación por su trayectoria en la enseñanza solidaria y la incorporación de las ciencias en el aprendizaje. El premio de este año tiene el doble mérito de haber luchado contra las circunstancias tras el incendio de las instalaciones de la escuela en agosto pasado, con mayores dificultades que de costumbre.

Sobre la Fundación Cruzada Patagónica

El Centro de Educación Integral San Ignacio, con orientación agrotécnica y la modalidad de albergue, es parte de la Fundación Cruzada Patagónica, que desde sus comienzos, hace casi 30 años, trabaja acompañando el desarrollo integral de los pobladores de las comunidades rurales del oeste de la Patagonia. Además del CEI San Ignacio, gestiona desde este año una nueva escuela en Cholila, Chubut, con las mismas características, y a través del área de Desarrollo Rural lleva adelante proyectos productivos con las comunidades rurales en temas de acceso al agua, invernaderos para autoconsumo, esquila, aves, apicultura, producción forestal, transporte, agricultura y granjas, entre muchos otros.

Fuente: Hacer Comunidad

El Programa de Energías Renovables de la Coordinación General del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la provincia de Salta junto a estudiantes de las carreras de Licenciatura en Energías Renovables y Licenciatura en Nutrición de la Universidad Nacional de Salta instalaron cocinas solares en la Escuela Cerro Negro de Tejadas, en el Departamento de Rosario de Lerma. Esta actividad fue financiada por el Programa Nacional de Voluntariado Universitario del Ministerio de Educación de la Nación. Recibió además el apoyo del Instituto de Investigación Energías No Convencionales (INENCO – CONICET).

Este proyecto a cargo del Ingeniero Marcelo Gea del Programa de Energías Renovables, tuvo como objetivo sustituir el uso de la leña por energía solar a través de la instalación de cocinas y calefones solares. Para ello se plantearon actividades participativas para que toda la comunidad sienta esta nueva tecnología como propia. Los estudiantes de nutrición, a cargo de la Lic. Mónica Couceiro, serán quienes ejecuten otra parte importante del proyecto: un diagnóstico y evolución nutricional de los niños durante el primer tiempo de utilización de esta tecnologíaDurante tres días los alumnos de las carreras de energías renovables y nutrición estuvieron en la escuela albergue participando en la construcción y ensayo de las cocinas solares para instalar los equipos y llevar adelante las tareas de capacitación y recolección de datos. Durante el segundo día la cocinera y los niños amasaron 4 kg de pan dulce que fue cocinado en el horno solar.

Además del ahorro en combustible, fue la primera vez en muchos años que en la escuela los alumnos y docentes almorzaron sin humo.

La escuela

La escuela albergue Nº 4.260 de Cerro Negro de Tejadas está ubicada en la región alto andina de la provincia de Salta, a 3200 mts sobre el nivel del mar. Su clima es frío y árido con temperaturas en invierno que superan los 10 grados bajo cero. Para llegar se recorren 145 kilómetros en vehículo desde Salta y los últimos 25 km caminando o a caballo por quebradas de ríos y cerros, durante 5 horas. En la escuela viven 28 personas: 3 adultos (directora, maestro y cocinera) y 25 alumnos de los cuales 19 permanecen en la institución de lunes a viernes y 6 de manera permanente. Las edades de los alumnos varían desde los 5 a los 15 años.

Debido al aislamiento geográfico, el combustible usado para cocinar y calentar agua para el aseo es la leña que es de muy difícil recolección por la aridez del lugar y su uso acarrea problemas de degradación al suelo del lugar y contaminación de humo en los ambientes de la escuela.

Fuente: http://noticias.iruya.com

Por Veronica Smink - BBC Mundo, Argentina - Suele decirse que el tango es un gran reflejo del hombre argentino, siempre nostálgico y reviviendo las glorias de épocas pasadas. Ahora, quien quiera comprobar cuánto hay de cierto en esa observación podrá hacerlo gracias a un curso universitario que se propone trazar la identidad argentina a través de las letras de tangos.

El seminario “Tango: genealogía política e historia”, que dictará desde fines de mayo la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) es, según sus creadores, el primer posgrado sobre la música porteña.

El coordinador académico del proyecto, Gustavo Varela, explicó a BBC Mundo que el seminario mostrará cómo el tango se desarrolló “de manera paralela a la historia argentina”.

“Me importa ver cómo las condiciones sociales, políticas y culturales de la Argentina producen una necesidad de un género como el tango”, explica.

Guía moral

Según Varela, las letras del tango son particularmente interesantes como material académico, ya que “es una de las pocas expresiones de la cultura popular con un fuerte sentido moral”.

“El tango te da consejos, te dice cómo tenés que vivir. Continuamente afirma qué es lo que está bien y qué es lo que está mal. Cuáles son los valores que hay que seguir. Y eso tiene una raíz de carácter político”, señala.

“El tango es un reflejo del hombre argentino, siempre nostálgico y reviviendo glorias pasadas”.

El seminario, que se dictará de manera virtual a través de internet, abordará tres áreas de estudio: la genealogía política del tango, su historia musical y su desarrollo visual a través del cine.

Resurgimiento

Este original seminario surge en momentos en que se vive un “boom” del tango en Argentina.

Según datos del gobierno de la ciudad, unos 15.000 extranjeros llegan a Buenos Aires cada año para dedicarse específicamente a actividades relacionadas con el tango.

Quizás es por ello que -a pesar de tratarse de un tema tan local-, según Flacso ha habido interesados en el curso de varios países latinoamericanos, incluyendo Venezuela, Colombia y Brasil.

Incluso uno de los inscriptos, que es argentino, admitió a BBC Mundo que uno de los motivos por los que se anotó en el curso es por lo popular que resulta el tema en el exterior.

El seminario “Tango: genealogía política e historia”, es el primer posgrado sobre la música porteña.

Oscar de Majo da clases para extranjeros sobre la historia del tango en la Universidad del Salvador y señala que “es uno de los temas que más solicitan los estudiantes”.

Una adicción

Ronaldo Helal, un sociólogo brasileño de 52 años que también se inscribió en el curso, comparte un interés académico por el tango.

Sin embargo, a diferencia de Oscar -que no lo baila ni lo canta- Ronaldo relata a BBC Mundo que lo que comenzó como un interés sociológico terminó como “una adicción” por el dos por cuatro.

De hecho, Ronaldo, que comenzó a bailar tango durante una estadía de dos años en Buenos Aires, en 2005, siente que fue la música de Carlos Gardel la que le permitió superar la crisis existencial por la que atravesó cuando cumplió 50 años.

“Psicológicamente, yo tengo una deuda con el tango y sólo voy a poder pagarla si lo bailo un poco mejor y entiendo más de su historia”, bromea. (Fin)

Tango Los Mareados por Guillermo Fernández

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Letra de Los Mareados- Tango - 1942 - Música: Juan Carlos Cobián - Letra: Enrique Cadícamo (ver Historia)

Rara..
como encendida
te hallé bebiendo
linda y fatal…
Bebías
y en el fragor del champán,
loca, reías por no llorar…
Pena
Me dio encontrarte
pues al mirarte
yo vi brillar
tus ojos
con un eléctrico ardor,
tus bellos ojos que tanto adoré…

Esta noche, amiga mía,
el alcohol nos ha embriagado…
¡Qué importa que se rían
y nos llamen los mareados!
Cada cual tiene sus penas
y nosotros las tenemos…
Esta noche beberemos
porque ya no volveremos
a vernos más…

Hoy vas a entrar en mi pasado,
en el pasado de mi vida…
Tres cosas lleva mi alma herida:
amor… pesar… dolor…
Hoy vas a entrar en mi pasado
y hoy nuevas sendas tomaremos…
¡Qué grande ha sido nuestro amor!…
Y, sin embargo, ¡ay!,
mirá lo que quedó…

]]> http://bahianoticias.com/el-tango-va-a-la-universidad/feed/ http://bahianoticias.com/foc-y-su-programa-para-los-jovenes-desafio-porque-se-puede-salir-del-descarte/ http://bahianoticias.com/foc-y-su-programa-para-los-jovenes-desafio-porque-se-puede-salir-del-descarte/#comments Sun, 18 May 2008 22:42:00 +0000 Bahianoticias.com http://bahianoticias.com/sociedad/educacion/foc-y-su-programa-para-los-jovenes-desafio-porque-se-puede-salir-del-descarte/ FOC Fundación de Organización Comunitaria de alcance nacional, con 25 años de experiencia ha lanzado un libro “Educación y primer empleo: formando jóvenes para la inclusión y el trabajo” donde se recopila las distintas iniciativas de inclusión educativa y laboral implementadas por la entidad, en el marco del programa Desafío. Este programa se lleva adelante desde 2003 y que permitió beneficiar a más de 8.000 adolescentes en situación de vulnerabilidad social, a través de la capacitación en distintos oficios. La iniciativa, que cuenta con el apoyo de Unicef y de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, tiene como objetivo que los jóvenes completen sus estudios, aprendan un oficio y consigan un trabajo a través de pasantías rentadas en empresas o mediante la implementación de emprendimientos productivos propios.

Bajo el título “Educación y primer empleo: formando jóvenes para la inclusión y el trabajo”, el material “sistematiza los distintos componentes del proceso de inclusión socio-laboral puestos en marcha por FOC en siete distritos del conurbano bonaerense, con un sistema de alianzas estratégicas que incluyen al Estado, la sociedad civil, la empresa y organismos de cooperación internacional”, explicó, César Perri, responsable del área de Comunicaciones de la OSC.

De esta forma, la obra arroja una mirada sobre las actividades desarrolladas por los chicos, entre ellas, talleres de arte, de finalización educativa, de orientación laboral, jornadas, seminarios y capacitación en oficios.

En tanto, la publicación no sólo muestra estas acciones, sus resultados y los analiza, también incluye testimonios de los distintos actores que tuvieron la misión de lograr la inclusión de los adolescentes y jóvenes que por diversos motivos habían abandonado la escuela y también estaban fuera del mercado laboral, en particular tras la crisis socioeconómica de 2001.

“Es un proceso que lleva bastante tiempo. Primero realizan talleres de formación en oficios como cocinero, tornero o reparador de PC, entre otros. Luego, les facilitamos la inclusión en el mundo laboral a través de pasantías rentadas en empresas o emprendimientos productivos cooperativos. También, los capacitamos en el tema de la cultura del trabajo y el acceso a herramientas para fortalecer su empleabilidad”, precisó Perri.

A modo de síntesis, los autores de la obra expresaron que “Educación y primer empleo está planteado metafóricamente como un viaje. Los jóvenes siguen los senderos propuestos por Desafío, como un modelo progresivo o fragmentado o con posibilidades de parar y volver a empezar. Esta compilación de itinerarios transporta al lector a la escena original de ser joven y formarse de manera voluntaria y totalmente flexible”. (Fin) - (Fuente: www.risolidaria.org.ar)

FOC y Música para alcanzar utopías.

E año pasado se presentó en Buenos Aires el disco Tierra Firme, compuesto e interpretado por jóvenes del conurbano con la participación de destacados músicos y artistas. La iniciativa es impulsada por la FOC, con el apoyo de UNICEF Argentina y en alianza con la Fundación Arcor. El disco se distribuyó gratuitamente.

Abrir los Ojos 1:51

Los ojos cerrados permiten ver mejor.
Y eso es lo que hacíamos
Cerrabamos los ojos porque nos permitía volar
Volar con el pensamiento, volar con las ideas,

Soñar…
Soñar que podíamos
Soñar que las posibilidades eran nuestras…

Que difícil abrir los ojos y chocar con una realidad
Absurda, egoísta, desigual…
Y una vez más, cerramos los ojos…
Buscamos escapar del mundo
De nosotros…

Resignados, sin voz, ausentes…
Sin esperanza pero, con deseos profundos de decir,
de contar, de mostrar todo lo que podemos,
Todo lo que queremos, todo lo que necesitamos,
Todo lo que somos…

Y entonces…

Impulsados por estos deseos, hoy abrimos los ojos
Nos vemos por primera vez
Nos descubrimos unos a los otros…

Y nos unimos…

Juntos descubrimos nuestras fortalezas
Nos acompañamos en las debilidades
Y buscamos ser, más nosotros mismos…

Impulsados por una voz interna, fuerte y firme
Nos expresamos más allá de la realidad
Más allá de todo

Buscando que no seamos los únicos que
Podamos abrir los ojos…
Para ver mejor

“Abrir los ojos” del cd “Tierra Firme” un disco con 10 canciones compuestas por 30 artistas adolescentes del conurbano sur, de Argentina. Participaron músicos nacionales como Fito Paez, Teresa Parodi, Tarrago Ros, Horacio Fontova y Raúl Porchetto. Propuesta de la Fundación FOC.

Tierra Firme fue una producción musical que tuvo por objetivo promover la inclusión social a través del arte y la cultura, reconociendo e incentivando la creatividad y capacidad de expresión colectiva de los jóvenes. Fue una iniciativa que utiliza el arte como estrategia de inclusión social permitiendo que jóvenes del conurbano bonaerense fortalezcan su capacidad de expresarse en forma personal y grupal. Contó con el apoyo de UNICEF Argentina. DEMO 1 - DEMO 2

Leer: Primer Capítulo del Libro “Salir del Descarte” del programa DESAFIO

]]> http://bahianoticias.com/foc-y-su-programa-para-los-jovenes-desafio-porque-se-puede-salir-del-descarte/feed/ http://bahianoticias.com/querer-leer-proyecto-de-biblioteca-y-taller-literario/ http://bahianoticias.com/querer-leer-proyecto-de-biblioteca-y-taller-literario/#comments Thu, 01 May 2008 22:50:45 +0000 Bahianoticias.com http://bahianoticias.com/sociedad/educacion/querer-leer-proyecto-de-biblioteca-y-taller-literario/ Bahía Blanca - La subsecretaria de Niñez, Adolescencia y Familia Sandra Polak, brindó detalles en conferencia de prensa sobre sobre el ‘Proyecto de Biblioteca y Taller Literario: Pan y Rosas’, que se lleva a cabo en Casa del Niño de Villa Rosas. Entre los objetivos del Proyecto figuran generar un espacio de biblioteca planteado para gestar lectores a través de la consideración comprensiva de los distintos modos en los que el grupo social afectado se va vinculando con el conocimiento y la cultura escrita.

Se realizarán acciones vinculadas con la capacitación de mediadores, docentes y voluntarios comprometidos; una posibilidad de relelación, la conquista de querer leer sobre poder leer.

Polak indicó que lo importante es comenzar a desarrollar durante esta primera etapa, con niños y adultos, una experiencia lectora que encienda la curiosidad y el deseo de alimentar la multiplicidad de sentidos.

Cabe destacar que se programará con los docentes y voluntarios, actividades de animación que incluyan la creación de un taller literario a través de una práctica de escritura creativa, con un cruce con el área de plástica .

El mencionado Proyecto se realiza en forma conjunta entre Municipalidad de Bahía Blanca y la Fundación C&A Instituto de Desarrollo Social, en el marco de la Responsabilidad Social Empresaria.

De la presentación de este Programa participaron también la escritora Mirta Colángelo coordinadora del Programa, Mabel Parrotta, directora de Casa del Niño de Villa Rosas adonde se implementará el mencionado Proyecto y Silvia Sgalla directora de Fortalecimiento Humano.

Dirección de Prensa y Difusión Municipalidad

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Cuando se ingresa al salón principal de la escuela Nº4-064 es imposible no recibir como un mandato la frase de Bertolt Brecht que luce en un enorme mural del salón principal del edificio: “ Hay hombres que luchan un día y son buenos. Hay otros que luchan un año y son mejores. Hay quienes luchan muchos años y son muy buenos. Pero hay los que luchan toda la vida: esos son los imprescindibles”.

Con este espíritu, los 750 alumnos del bachillerato con orientación docente y la carrera de maestro mayor de obras cumplen en doble turno con el programa curricular, los talleres y las actividades extracurriculares que ofrece la institución.

Entre los proyectos más llamativos que lleva adelante esta escuela figura el de reparación de amonestaciones, que tiene como objetivo que el alumno repare el daño cometido cumpliendo con un trabajo social o la asistencia a talleres artísticos (pintura mural, títeres y escenografía). Por cada amonestación, el alumno debe trabajar tres horas y concurrir a los talleres de reflexión.

Estos trabajos son actividades artísticas, ya que se considera que “a través de la producción artística se favorece el desarrollo de habilidades sociales y se fortalecen factores protectores de resiliencia”.

La resiliencia (capacidad de las personas de sobreponerse a las experiencias negativas y fortalecerse en el proceso de superarlas) es un concepto muy utilizado en distintas actividades curriculares y extracurriculares de la escuela. Además, en la institución se considera que el arte es una de las herramientas transformadoras del ser humano y se acude a él constantemente.

Desde el inicio del proyecto, los alumnos amonestados trabajaron en asilos de ancianos, guarderías y jardines de infantes y maternales, e hicieron mejoras en el edificio escolar.

“Muchos, una vez reparado el daño, siguen asistiendo a los talleres y realizando actividades artísticas”, aseguró ayer María Cristina Gauna, directora de la Kairuz.

El proyecto tuvo un efecto transformador en los alumnos amonestados y, según los propios chicos, “una amonestación termina siendo una enseñanza y no un castigo”.

Además, la escuela tiene un programa de “premios” para los cursos que mejor cumplan con las normas de disciplina, dedicación, convivencia e higiene. Cada grupo destacado accede a viajes de estudio y esparcimiento dentro y fuera de la provincia, y puede integrar las delegaciones artísticas y deportivas de la institución. “A los chicos hay que entusiasmarlos utilizando las cosas que les resultan atractivas”, justificó la directora.

Del 8 al 10 de mayo, la Kairuz presentará este proyecto y sus resultados en el Congreso Educativo Latinoamericano, que se hará en Mendoza, organizado por el SUTE, y convocará a docentes de todo el continente.

Fuente: Diario Uno - Mendoza

Foto: La profesora Cecilia Mikalef coordina la Escuela de Valores.

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Rafael Kohanoff, director del Centro INTI Tecnologías para la Discapacidad, afirmó en diálogo con ADN que la escuela técnica de Bariloche fue un establecimiento “avanzado” y construyó el primer dispositivo postural para niños.

El trabajo en conjunto fue lanzado en octubre del año pasado, donde quedaron seleccionadas 5 escuelas técnicas de Río negro (dos de ellas de Bariloche), y es financiado por el INTI, el Ministerio de Educación de la Nación y recibe la colaboración del Consejo Nacional Asesor para la Integración de Personas con Discapacidad (CONADIS) con el fin de darle continuidad en el tiempo.

Kohanoff llegó a Bariloche para brindar una charla a los alumnos de la escuela técnica que desarrolló que silla para niños y que continuará con el trabajo de otros dispositivos necesarios para pacientes del hospital zonal “Ramón Carrillo”,

“Es la primera escuela que armó la sillita postural que ni siquiera existe en el marcado comercial”, destacó el funcionario del INTI, al tiempo que remarcó las características del dispositivo que comenzó a ser probado en el hospital y será entregado próximamente a un niño que requiera de esta silla.

La silla postural sirve para niños con problemas motrices que no pueden mantenerse en una posición, por lo que el dispositivo los ayuda a posicionarse según lo que requieran hacer y además está diseñada para que la silla se amplie a medida que el chico crezca.

El programa que incluye a 70 escuelas técnicas del país establece una orientación técnica y aportes financieros del INTI para que los alumnos desarrollen los dispositivos que más se requieren en su zona.

Para esto, el INTI realizó un relevamiento de los dispositivos más utilizados por las personas con discapacidad motriz y elaboró manuales y prototipos “usando la mejor tecnología pero de una manera sencilla, que produzca algo resistente y barato”.

Entre lso dispositivos que crearán los alumnos de escuelas técnicas se encuentran los bastones, bastones para ciegos, sillas de ruedas, andadores y hasta prótesis de miembro inferior, que según prescripción médica se adaptan a las necesidades de cada paciente.

En Argentina existen 1,2 millones de personas con discapacidad motriz y un tercio de ellas no cuenta con obra social para poder tener acceso a los dispositivos necesarios para su movilidad.

A raíz de la problemática, se diseñó el programa que pretende extenderse en el tiempo “hasta que la última persona con discapacidad motriz tenga cerca una escuela que realiza estos dispositivos y esperamos llegar a las 200 escuelas técnicas, con sus hospitales, con los municipios apoyando”, anheló Kohanoff.

El año pasado, en Bariloche se realizó la presentación del programa, con la participación del área de fisiatría del hospital que comenzó a realizar un listado de necesidades de equipamientos y aspectos específicos para cada paciente.(fin)

Escuela Cooperativa Técnica Los Andes
Calle y número Fagnano 455
Código postal 8400
Localidad S.C. de Bariloche
Provincia Río Negro
Teléfono 02944-430-640
E-mail: ectla@bariloche.com.ar
Máxima Autoridad: Graciela Ducau

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